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关于落实“治未病”工作通知


各工作人员、心理志愿者:
    为落实文明办提出的“疾病防治重心前移,预防为主,治未病,保健康”的目标,辅导站根据自身的特色优势,开展以预防为主的心理宣传,促进未成年人中建立健康的生活方式,和谐的人际关系,达到“治未病,保健康”的目的。
   “治未病”工作分两个阶段:一、对心理志愿者有计划的进行专业技能的培训;二、利用形式多样的手段,通过网络、媒体、心理热线、进学校、进社区、进广场,对未成年人开展“治未病、保健康”的宣传;通过义诊咨询,帮助未成年人学会健康管理,提高生活品质和幸福指数。
希望工作人员、心理志愿者树立“治未病”的工作理念,早做准备,积极配合,按时参加,保证辅导站实施方案的顺利完成。


                              二O一六年五月二十六日

 

关于成立辅导站“治未病”健康工程工作领导小组的通知

 

各工作人员、心理志愿者:
    为使心理健康辅导站深入开展“治未病”健康工程工作、根据文明办的要求,经辅导站领导研究决定,成立罗庄区未成年人心理健康辅导站“治未病”健康工程领导小组,其组成人员如下:
    组  长:赵 鑫
    副组长:潘淑丽 张丽红
    成  员:张丽、苏 琳、魏元丽、王洪美、鲁晓莹
    领导小组下设办公室,办公室设在心理健康辅导站,由张丽同志具体负责组织、协调、督促、政策宣传等日常工作,涉及具体工作由罗庄区人民医院心理健康辅导站组织实施,工作人员从罗庄区人民医院抽调。

                       

                               二O一六年五月十六日



                    心理咨询制度
    一、心理咨询的基本原则:
理解  支持  保密  耐心倾听  细致询问  疏导安抚  启发教育  非指示性  促进心理成长
    二、心理咨询师职责:
    1、心理咨询师要热爱心理辅导工作,不断努力,钻研业务,提高自身的专业素质和教学能力。
    2、心理咨询师不夸大自己的业务水准,认真工作,严守自己资格的限制,必要时转介。
    3、严格遵守保密原则,在法律法规的范围内,保守来访者的秘密。
    4、心理咨询师应和来访者保持良好的辅导关系,尊重来访者的意见、看法,保护其利益。
    5、如果来访者的行为困难对自己和他人的生命造成危害时,辅导员必须采取行动或告知相关人员或机构。
    6、心理咨询师应做好辅导记录工作,辅导记录包括(笔录、测验资料、信函、音像资料等)均作为专业资料予以保存。
    7、在有必要对来访者进行心理测量时,咨询师在实施向来访者说明测验的内容和目的,并对来访者的测验结果保密,不做自己不熟悉和没有把握的测试。
    三、心理室附则:
    1、心理咨询室内应清洁、明亮、整齐。
    2、来访者的访谈录、心理测量量表等应归类放置。


  罗庄区未成年人心理健康辅导站 心理志愿者管理制度
    一、 志愿者:以自愿为原则,具备优良的心理素质和服务热情,获得心理咨询师资格者,并按有关规定进行注册。
    二、 志愿者培训:
    1、志愿者必须定期参加组织安排的培训,培训情况将录入志愿者个人档案。
    2、志愿者培训督导以资深志愿者为主,同时邀请有关专业人士和学者、领导担任督导。
    三、志愿者奖励
    1、参与志愿服务时间和服务绩效评价结果作为考核、表彰志愿者的重要依据。
    2、志愿者根据工作需要,首先承担心理热线工作,同时跟着咨询师见习,然后开展心理咨询和心理治疗工作,表现优秀者科升任团队督导,及参与团队的其他工作。
    3、对工作表现不好而且不能较好完成团队工作的,并按规定进行劝退。
    四、服务原则
   1、保密性原则             2、理解支持原则
   3、积极心态培养原则       4、来访者不拒原则
   5、自律与自我保护原则     6、危机干预和尽量安抚原则
   7、转介原则

              心理咨询与心理治疗原则
   一、 保密性原则
   无论来访者说什么、做什么,咨询师均会严格保密,保护其隐私权,除非有严重自我伤害、伤害他人的可能性或涉及法律案件。
    二、 自愿原则
来访者主动寻求帮助、敞开心扉,是保证心理咨询顺利进行、并获得满意疗效的重要前提。是否建立或终止咨询关系,遵循双方完全自愿、相互尊重原则。
    三、 平等原则
心理咨询的效果如何,不仅取决于咨询师专业水平高低,更重要的是取决于来访者的求治欲望和自省能力;相互信任、建立良好的咨访合作关系,是有效咨询的基础。
    四、 守时原则
    双方都必须按照预约时间到位,不能随便失约,有急事时提前通知对方,咨询时间一般规定为:每周一次,每次50分钟左右,原则上不能随意延长咨询时间或间隔。
    五、 中立原则
   存在即合理,咨询师应对来访者的生活言行不作道德评判,不宜批评和指责,保持中立,不替来访者做决定。

                   心理咨询流程
   心理咨询一般包括以下几个阶段
   1、初诊接待
  了解求助者的问题,咨询师确定求助者的问题是否符合心理咨询的范围,以及咨询师自己能否帮助求助者解决问题。如果不属于心理咨询范围,或者不是自己心理咨询领域,咨询师建议求助者到相应机构或者咨询师那里寻求心理咨询。这个阶段一般在来访者进行电话预约时进行,或者在求助者亲自到咨询机构求助时进行。初诊接待一般需要花费 10 分钟左右时间。
  2.心理诊断
  咨询师需要对求助者的问题和相关的方面情况有一个全面地了解,对求助者的问题的类型和严重程度有一个诊断,需要对造成求助者问题的原因进行分析和判断。心理诊断主要通过与求助者的谈话、与求助者密切关系人士的谈话、通过咨询师的观察、通过心理测验等方式进行。心理诊断阶段所需要的时间往往取决于求助者问题的严重程度和生活经历复杂程度,心理诊断谈话一般在 30 分钟 —180 分钟之间,即心理诊断谈话需要 1 次到数次咨询谈话时段。
  3.确定咨询方案
  在咨询师对求助者的问题类型和严重程度,对造成问题的原因有一个诊断以后,咨询师会和求助者协商心理咨询解决问题的先后顺序,首先解决哪个问题,然后再解决那个问题,与求助者介绍采用的心理咨询技术和方法,协商心理咨询的时间、周期、费用等问题。与求助者达成一致。如果能够达成一致,就进入心理咨询阶段,如果不能达成一致,咨询活动就终止。确定咨询方案一般需要 15 分钟 —30 分钟。
  4.心理咨询
  在心理咨询师与求助者就咨询问题和使用方案取得一致的情况下,咨询师对求助者的问题进行咨询性谈话,咨询师可能使用的技术有认知矫正、行为疗法、心理分析等方法。根据使用方法的不同,有可能咨询师会给求助者布置家庭作业,或者对求助者进行训练等。本阶段所需要的时间往往和求助者问题的类型、问题的多少,咨询技术、以及求助者配合情况有关。如果求助者的问题是长期形成的,如果采用心理分析技术、如果求助者未能按照咨询师的要求完成家庭作业,这些情况下咨询所需要的次数可能就比较长一些。
  5.咨询结束
  在咨询目标达成,或者求助者不愿意继续进行咨询,咨询即告结束。在结束的时候,咨询师和求助者一起对咨询效果进行评估。在咨询结束后一段时间里,还会与求助者联系,了解求助者的改善情况。





                   心理沙盘游戏
沙盘疗法简介
    沙盘游戏治疗是目前国际上很流行的心理治疗方法。在学校和幼儿园,它被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗;在大学和成年人的心理诊所,它也深受欢迎。通过唤起童心,人们找到了回归心灵的途径,进而身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘中得以化解。
    一盘细沙,一瓶清水,一架子各式各样的物件造型,加上治疗师的关注与投入,来访者的自由表现与创造,这就构成了沙盘游戏的最基本的要素!而就在这简易的设置中,内心的世界得以呈现,心灵的充实与发展,治愈与转化也获得了可能。
    这就是在国际上受到普遍推崇的沙盘游戏治疗方法。除了荣格的心理分析之外,它也被人本主义治疗、格式塔治疗和整合性动力治疗等广泛接受,成为表现性和艺术治疗的主流,同时也被逐渐运用于学校心理教育与心理治疗。今天的沙盘游戏治疗最终来自于瑞士心理分析家多拉•卡尔夫,她跟随荣格学习心理分析,同时也深受莱温菲尔德世界技术的启发,最终结合荣格分析心理学的基本理论和中国文化中的哲学思想,在简易的沙-水-容器世界中寻找到了一条心灵治愈的有效途径。
沙盘游戏的应用
一、沙盘游戏可用于儿童、成人
(一)沙盘游戏对有自闭症、恐怖症、社交困惑、躯体化等心理障碍的儿童提供心理辅导,可以广泛应用于幼儿园及中小学。
(二)成人做沙盘游戏,可以提高自信心、完善自我性格、提高人际交往技巧、有效的宣泄消极情绪、释放压力等。
二、沙盘游戏可以个体单独进行,也可以由家庭或其他形式的团体一起完成
(一)个体沙盘游戏可以深入展示个人的内心世界,让自己与潜意识对话,了解自己的深层次需要;
(二)家庭沙盘游戏,可以有效的改善家庭成员关系,呈现成员的无意识反馈,促进成员间深层次的心灵沟通,尤其是对培养孩子的良好性格习惯有积极作用;
(三)某一特定团体进行沙盘游戏,比如,学生、教师、医护人员、病人、企业高层管理人员、销售人员、公务员等,可以促进团队精神的升华,提升团队凝聚力,培养协作性人才,发现团体中的共性,加强成员间的精神交流,改善团队气氛。
   三、来访者可以自由地完成沙盘,也可以根据一定的主题做主题沙盘。
一般情况下,个人进行沙盘游戏宜采用自由完成沙盘,团体进行沙盘游戏适宜选定主题。
各种方式有其特别的程序,但是都遵循容纳、保护和自由的无意识工作方式,其根本目的和治愈原理都是要通过沙盘游戏的过程来接触无意识,进而达到心灵发展和转化的目的。
沙盘游戏治疗的过程
沙盘游戏治疗的过程包括几个步骤:
一:向来访者介绍沙盘游戏的沙和水的使用,介绍各种模具的类别和摆放位置,让来访者感到安全、自由,让他明白有充分的条件可以选择任何模具来做任何形式的创造。
二:治疗师帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受,帮助来访者唤起“童心”。
    三:来访者开始摆放沙盘世界,此时所奉行的是“非言语的治疗”原则,治疗师尽可能保持一种守护性和陪伴性的观察和记录,并努力让来访者自己和沙盘交流。
四:沙盘摆放结束后,治疗师开始陪同来访者对沙盘世界进行探索,努力对沙盘世界进行深入的体验和经历,在适当的地方给予共情,以及在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释。
五:对沙盘世界进行拍照记录,这样做的目的是为整个沙盘游戏治疗疗程留下记录,也是对心路历程的一种纪念。

 

                心理健康知识讲座
      一、什么是心理健康
     1946年第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义:“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上,在与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态。显然,这一定义过分突出了个人体验,而且最佳状态的标准也难以掌握。我国权威机构对心理健康的定义是:心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定的状态。
郭念峰教授1986年在《临床心理学概论》一书中提出评估心理健康水平的十个标准:
     1、心理活动强度:即遇到突发心理刺激的反应强度。这与人对外部事件的充分理智的认识程度、人的生活经验、固有的性格特征、当时所处的环境条件以及神经系统的类型有关。
     2、心理活动耐受力:慢性、长期心理刺激的应对能力。顺境与逆境的自我调试能力。
     3、周期节律性:人的心理活动在形式和效率上都有着自己的内在节律性。
     4、意识水平:注意力品质的好坏为客观指标。
     5、暗示性:易受暗示性往往情绪和思维很容易受外部影响而变化。
     6、康复能力:与认识能力,经验,时间有关。
     7、心理自控力:情绪的强度,情感的表达,思维的方向和过程都是人在自觉控制下实现的。
     8、自信心:当一个人面对某种生活事件或工作任务时,首先是估计自己的应付能力。有两个种倾向:过高,过低。自信心实质上是正确自我认识的能力,这种能力在生活实践中逐步提高。
     9、社会交往:为类的精神活动得以产生和维持,其重要的支柱是充分的社会交往。社会交往的剥夺必然导致精神崩溃,出现种种异常心理。一个人能否正常与人交往,标志着一个人的心理健康水平。
    10、环境适应能力:从某种意义上说,心理是适应环境的工具,人为了个体保存和各族延续,为了自我发展和完善,就必须适应环境。因为,一个人从生到死,始终不能脱离自己的生存环境。随环境的变化,通过主动性和被动性措施使自身与环境达到新的平衡,这一过程叫做适应。有积极适应和消极适应。
    心理正常包括心理健康与不健康,心理异常包括变态人格,确诊的神经症,其他各类精神障碍。心理不健康分:一般心理问题,严重心理问题和部分可疑神经症。心理咨询师负责协助心理不健康的人群回归健康,并为心理健康人群向着体验幸福快乐的人生目标成长与发展提供心理学指导。
      
 

                               主讲人:赵 鑫


             陪孩子一起解决考试焦虑


    新的学年又要来临了,成千上万的莘莘学子又将面对一场场的考试,而望子成龙望女成凤的父母们也殷殷探询、切切期盼。然而,无数学子心中的焦虑、苦闷可曾真有人了解?而为人父母者的声声叮咛是否又能成为帮助子女发挥其最大能力的良剂呢?
   在开始谈如何与孩子一起解决考试焦虑之前,要先介绍有关考试焦虑的观念。所谓「考试焦虑」,是指由考试所引起,在生理或心理上的紧张。生理上的紧张,诸如:心跳加速、呼吸急促、冒汗、频尿、头脑一片混乱或空白……等;心理上的紧张则大多以担心的型态呈现,例如:担心考试时自己有一大堆题目不会写、担心以前念过的书想不起来,担心考坏了被父母责骂……等。这些考试焦虑源自于考试的二种压力,第一种是考试本身的压力,包括:考试的方式、考题的难度等。第二种是个人对考试的反应所带来的压力,包括:对考试所认定的意义、对成绩的期待、对自己表现的评价等。
  那么,对于孩子的这些考试焦虑,父母亲可以帮些什么忙呢?以下就归纳为二点:
  一、对考试的非理性想法是元凶。父母可和子女谈谈他们对考试的想法,再和他们讨论这些想法是否合乎真实,让孩子自然地转变对考试的非理性想法,进而改善考试焦虑的情形。试想,如果一个即将参加大学联考的孩子这么想:「万一我考坏了,那我十二年来的努力,就毁于这二天,我的前途就完了。」当赋予大学联考过度夸张的决定性,这孩子能不紧张焦虑吗?然而,这想法其实是不合乎真实的,并且极可能又反过来阻碍孩子的正常表现,使孩子不易追求到他的理想目标。
  这时候,父母能做的是,先接纳孩子的紧张焦虑,拨个十分钟听孩子说说他的担心与不安,并且给他情感上的支持,让孩子觉得他是被了解、被接受的。当孩子心情比较轻松下来之后,再和他聊一聊他对考试的想法,一起讨论,让孩子慢慢能放弃那些不利的想法,代之以理性、有利的思考,如此一来,考试焦虑通常便能获得改善。在这里,或许有人要问,这样的工作并不是每位父母都做得来的,那该怎么办呢?是的,这确实是个问题,因为有些父母本身就有一些对考试的非理性想法,因此,他们其实是跟孩子站在同一边,那还有什么好讨论的?所以,若当父母发现子女有考试焦虑的问题,而自己又无法帮助他时,可向学校辅导室或其他机构之专业辅导人员联络,提供子女一条解决之道,这同样可以帮上孩子的忙。
  二、对考试焦虑的不当处理是帮凶。一般常见的不当处理,包括下列三种。第一种是否认逃避,但这只是暂时不处理焦虑,其实焦虑还是存在的,等到有一天再也无法忽视,并产生身体或心理上的症状时,才被迫去面对已扩大的问题。第二种是合理化的外在归因,把考试带来的不愉快归罪于考试制度、老师、甚至父母亲等等,它同样解决不了问题。第三种则是把考试焦虑反果为因,这不但使人跳不出焦虑的深渊,反而愈陷愈深。
  当父母观察到子女有类似的情形时,同样也是先接纳孩子,让孩子感受到父母不会因为他的某些行为而全面否定了他的尊严与价值,然后再与孩子共同商讨如何面对这些问题。如果过了一段时间,仍不见效,可与专家会谈,共同思考解决方法。
以上所谈是相当简要的介绍,实际处理上还有许多重要细节。为人父母者其实不用太担心,因为有不少部分是只要下功夫多想、多试,便可与孩子共享成功经验的,即使遇到难题,也有管道可供咨询。

  

罗庄区未成年人心理健康辅导站“治未病”
  健康工程实施方案

   一、指导思想
  “治未病”理念和实践,是落实预防为主的卫生工作方针,实现人人享有基本医疗卫生服务宏伟目标的重要举措;是增强未成人心理健康意识,提高健康素质的重要途径,为深入开展“治未病”工作,探索构建预防保健服务体系,辅导站特制定以下实施方案。
   二、加强组织领导
成立“治未病”健康工程领导小组,主要职责:
   1)积极开展“治未病”诊疗方案和相关技术培训和咨询服务。
   2)负责组织在辅导站、学校、广场、社区,利用“科普宣传”、“心理志愿者义诊”、“心理专家讲座”等形式,针对发现的问题,指导未成年人心理健康。
   三、基本原则
   1、坚持以发展心理学理论为指导。认识未成年人的健康状态及其和谐发展,研究规律,创新技术。
   2、坚持以个体人的健康状态为核心。以身心健康及其与环境和谐一致为目标,注重对心理健康的监测,研究预防和保健技术方法。
   3、坚持以实践为核心。科研来源于需求,成果服务于实践,提高“治未病”服务的技术水平。
   四、实施计划措施
    1、初步构建“治未病”工作平台
在辅导站设立“治未病”志愿者小组,制订相应管理制度,定期对他们进行心理技能培训,建立心理咨询师督导机制,定期开办心理咨询师沙龙,交流心理咨询经验。
    2、初步开展“治未病”预防保健服务
以“治未病”理念为核心,开展以发展心理学理论为指导的健康状态辨识、检测/监测、分析/评估、咨询/指导、干预等“治未病”服务各环节、全程的“治未病”服务,服务对象面对社会所有未成年人。
 在辅导站内对各种未成年人来访团体进行心理健康教育。
 在辅导站内,定期进行举办心理科普讲座,每2个月一个主题。
 利用心理热线,对未成年人开展心理咨询活动,心理热线电话0539---8266642,全天24小时开通,随时都有专业的心理咨询师为未成年人及家长答疑解惑。
   ④每周六、周日开展有志愿者对未成年人免费进行心理咨询。
   ⑤利用沙盘游戏治疗,对有心理问题的儿童、青少年开展心灵塑造工作。
   ⑥进学校、进社区、进广场对未成年人进行心理科普知识宣传和义诊。
   ⑦登录“未成年人心理网www.lz120.cn,通过QQ对未成年人免费进行心理咨询,解答疑难问题。
   3、“治未病”心理咨询师专业培训。
利用不定期心理督导和每2个月一次的心理沙龙,对心理咨询志愿者进行心理技能培训。
   培训内容主要包括:“治未病”的理念及其内涵,以“治未病”为核心理念的新型健康保障模式及其服务模式,“治未病”预防保健服务的主要内容、方式方法,现代健康管理和理论及其方法等。
   五、加强督促检查
   1)接受上级有关部门对“治未病”工作的实施及工作指导。
   2)积极配合“治未病”健康工程工作领导小组加强对辅导站“治未病”实施情况进行督促检查。

 

                     

 

                   罗庄区校外未成年人心理健康辅导站
                             二O一六年五月二十六日

            

               心理咨询流程

心理咨询一般包括以下几个阶段

1、初诊接待

  了解求助者的问题,咨询师确定求助者的问题是否符合心理咨询的范围,以及咨询师自己能否帮助求助者解决问题。如果不属于心理咨询范围,或者不是自己心理咨询领域,咨询师建议求助者到相应机构或者咨询师那里寻求心理咨询。这个阶段一般在来访者进行电话预约时进行,或者在求助者亲自到咨询机构求助时进行。初诊接待一般需要花费 10 分钟左右时间。

  2.心理诊断

  咨询师需要对求助者的问题和相关的方面情况有一个全面地了解,对求助者的问题的类型和严重程度有一个诊断,需要对造成求助者问题的原因进行分析和判断。心理诊断主要通过与求助者的谈话、与求助者密切关系人士的谈话、通过咨询师的观察、通过心理测验等方式进行。心理诊断阶段所需要的时间往往取决于求助者问题的严重程度和生活经历复杂程度,心理诊断谈话一般在 30 分钟 —180 分钟之间,即心理诊断谈话需要 1 次到数次咨询谈话时段。

  3.确定咨询方案

  在咨询师对求助者的问题类型和严重程度,对造成问题的原因有一个诊断以后,咨询师会和求助者协商心理咨询解决问题的先后顺序,首先解决哪个问题,然后再解决那个问题,与求助者介绍采用的心理咨询技术和方法,协商心理咨询的时间、周期、费用等问题。与求助者达成一致。如果能够达成一致,就进入心理咨询阶段,如果不能达成一致,咨询活动就终止。确定咨询方案一般需要 15 分钟 —30 分钟。

  4.心理咨询

  在心理咨询师与求助者就咨询问题和使用方案取得一致的情况下,咨询师对求助者的问题进行咨询性谈话,咨询师可能使用的技术有认知矫正、行为疗法、心理分析等方法。根据使用方法的不同,有可能咨询师会给求助者布置家庭作业,或者对求助者进行训练等。本阶段所需要的时间往往和求助者问题的类型、问题的多少,咨询技术、以及求助者配合情况有关。如果求助者的问题是长期形成的,如果采用心理分析技术、如果求助者未能按照咨询师的要求完成家庭作业,这些情况下咨询所需要的次数可能就比较长一些。

  5.咨询结束

  在咨询目标达成,或者求助者不愿意继续进行咨询,咨询即告结束。在结束的时候,咨询师和求助者一起对咨询效果进行评估。在咨询结束后一段时间里,还会与求助者联系,了解求助者的改善情况。

          

罗庄区未成年人心理健康

辅导站组织机构

   站  长:  赵  鑫

副站长:  潘姝丽

成  员:  苏  琳    马洪恩    魏元丽   

兼职人员:凌  云    邓爱学   李金枝   

赵新颖   刘英吉    程晓雯   

咨询电话:0539---8266642

邮箱地址:zhaoxin9192@126.com

Q Q 号码 :178133571

   

   罗庄区未成年人心理健康

辅导站工作制度

一、 根据罗庄区精神文明建设指示要求,制定辅导站年度工作计划,定期检查计划实施情况,进行工作总结。

二、 辅导站成员和志愿者根据工作计划及各自的分工内容、制定具体的工作配档表和实施意见,每半年汇报落实情况

三、 开展心理健康教育的宣传工作,通过各种途径(讲座、报纸、宣传栏、心理热线)向未成年人及家长宣传心理保健知识。

四、 建立来访者档案、心理咨询和心理治疗档案,并进行跟踪随访,实施预防与治疗并重的方针,服务于未成年人。

五、 每季度一个主题,进社区、进学校、进广场,组织心理专家开展心理健康知识讲座、义诊和发放宣传资料。

六、 辅导员队伍自愿,并接受过专业培训的心理咨询师组成,心理辅导员必须积极主动地参加辅导站组织的各项活动,严格遵守辅导站值班要求,认真做好来访者的接待工作,填写辅导纪录。

七、 定期举办心理咨询师活动沙龙,探讨辅导站工作情况,交流辅导心得,促进心理辅导者成长。每半年举办一次心理辅导员的培训,各成员务必安排好工作,准时参加。

心理咨询制度

一、 心理咨询的基本原则:

理解  支持  保密  耐心倾听  细致询问  疏导安抚  启发教育  非指示性  促进心理成长

二、 心理咨询师职责:

1、  心理咨询师要热爱心理辅导工作,不断努力,钻研业务,提高自身的专业素质和教学能力。

2、 心理咨询师不夸大自己的业务水准,认真工作,严守自己资格的限制,必要时转介。

3、 严格遵守保密原则,在法律法规的范围内,保守来访者的秘密。

4、 心理咨询师应和来访者保持良好的辅导关系,尊重来访者的意见、看法,保护其利益。

5、 如果来访者的行为困难对自己和他人的生命造成危害时,辅导员必须采取行动或告知相关人员或机构。

6、 心理咨询师应做好辅导记录工作,辅导记录包括(笔录、测验资料、信函、音像资料等)均作为专业资料予以保存。

7、 在有必要对来访者进行心理测量时,咨询师在实施向来访者说明测验的内容和目的,并对来访者的测验结果保密,不做自己不熟悉和没有把握的测试。

三、 心理室附则:

 1心理咨询室内应清洁、明亮、整齐。

   2来访者的访谈录、心理测量量表等应归类放置。

罗庄区未成年人心理健康辅导

    站工作人员及志愿者名单

姓 名

性别

年龄

学历

工作单位

职 称

电 话

工作人员

赵  鑫

46

本科

罗庄区人民医院

二级咨询师

13869971216

苏  琳

43

本科

罗庄区人民医院

三级咨询

13791584568

魏元丽

32

本科

罗庄区人民医院

三级咨询

15020392623

马洪恩

42

本科

罗庄区人民医院

三级咨询

13210662381

潘姝丽

32

本科

罗庄区人民医院

三级咨询

13676399444

志愿者

凌  云

35

本科

罗庄区卫生局

三级咨询

13905394681

邓爱学

44

本科

罗庄区招商局

二级咨询师

13969909639

李金芝

32

硕士

临沂第十九中学

二级咨询师

13563906276

赵新颖

36

本科

罗庄区检察院

二级咨询师

13581058066

刘英吉

33

本科

罗庄办事处

二级咨询师

13793906167

程晓雯

33

大专

 

二级咨询师

18265155808

     

     陪孩子一起解决考试焦虑

主讲人:李金芝

新的学年又要来临了,成千上万的莘莘学子又将面对一场场的考试,而望子成龙望女成凤的父母们也殷殷探询、切切期盼。然而,无数学子心中的焦虑、苦闷可曾真有人了解?而为人父母者的声声叮咛是否又能成为帮助子女发挥其最大能力的良剂呢? 

   在开始谈如何与孩子一起解决考试焦虑之前,要先介绍有关考试焦虑的观念。所谓“考试焦虑”,是指由考试所引起,在生理或心理上的紧张。生理上的紧张,诸如:心跳加速、呼吸急促、冒汗、频尿、头脑一片混乱或空白……等;心理上的紧张则大多以担心的型态呈现,例如:担心考试时自己有一大堆题目不会写、担心以前念过的书想不起来,担心考坏了被父母责骂……等。这些考试焦虑源自于考试的二种压力,第一种是考试本身的压力,包括:考试的方式、考题的难度等。第二种是个人对考试的反应所带来的压力,包括:对考试所认定的意义、对成绩的期待、对自己表现的评价等。 

  那么,对于孩子的这些考试焦虑,父母亲可以帮些什么忙呢?以下就归纳为二点: 

  一、对考试的非理性想法是元凶。父母可和子女谈谈他们对考试的想法,再和他们讨论这些想法是否合乎真实,让孩子自然地转变对考试的非理性想法,进而改善考试焦虑的情形。试想,如果一个即将参加大学联考的孩子这么想:「万一我考坏了,那我十二年来的努力,就毁于这二天,我的前途就完了。」当赋予大学联考过度夸张的决定性,这孩子能不紧张焦虑吗?然而,这想法其实是不合乎真实的,并且极可能又反过来阻碍孩子的正常表现,使孩子不易追求到他的理想目标。 

  这时候,父母能做的是,先接纳孩子的紧张焦虑,拨个十分钟听孩子说说他的担心与不安,并且给他情感上的支持,让孩子觉得他是被了解、被接受的。当孩子心情比较轻松下来之后,再和他聊一聊他对考试的想法,一起讨论,让孩子慢慢能放弃那些不利的想法,代之以理性、有利的思考,如此一来,考试焦虑通常便能获得改善。在这里,或许有人要问,这样的工作并不是每位父母都做得来的,那该怎么办呢?是的,这确实是个问题,因为有些父母本身就有一些对考试的非理性想法,因此,他们其实是跟孩子站在同一边,那还有什么好讨论的?所以,若当父母发现子女有考试焦虑的问题,而自己又无法帮助他时,可向学校辅导室或其他机构之专业辅导人员联络,提供子女一条解决之道,这同样可以帮上孩子的忙。 

  二、对考试焦虑的不当处理是帮凶。一般常见的不当处理,包括下列三种。第一种是否认逃避,但这只是暂时不处理焦虑,其实焦虑还是存在的,等到有一天再也无法忽视,并产生身体或心理上的症状时,才被迫去面对已扩大的问题。第二种是合理化的外在归因,把考试带来的不愉快归罪于考试制度、老师、甚至父母亲等等,它同样解决不了问题。第三种则是把考试焦虑反果为因,这不但使人跳不出焦虑的深渊,反而愈陷愈深。 

  当父母观察到子女有类似的情形时,同样也是先接纳孩子,让孩子感受到父母不会因为他的某些行为而全面否定了他的尊严与价值,然后再与孩子共同商讨如何面对这些问题。如果过了一段时间,仍不见效,可与专家会谈,共同思考解决方法。 

以上所谈是相当简要的介绍,实际处理上还有许多重要细节。为人父母者其实不用太担心,因为有不少部分是只要下功夫多想、多试,便可与孩子共享成功经验的,即使遇到难题,也有管道可供咨询。

青少年成长的关键期

主讲人:邓爱学

人的发育成长过程中有几个重要阶段
   铭印作用与关键期:奥地利的生物学家洛伦兹在试验中发现了一个有趣的现象,当小鸡或小鸭子在出生后的最初几小时里,如果有人或动物在旁边走过,这些小鸡或小鸭子就会一起跟随着他,并把这个人、动物认做自己的妈妈;但是过了这个时间段,小鸡或小鸭子的认母行为就会消失。洛伦兹把这个现象称为铭印作用,并把这个时间段称为关键期
  关键期:是指人生发展、学习、成长的最佳时期,是智力、能力、习惯、性格等培养成效最大的年龄段。也称为:关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期、窗口期等。
  在人的发育成长过程中,发展心理学家按照年龄人为地划分了8个阶段:婴儿期(0-1岁)、幼儿期(2-3岁)、儿童期(4-5岁)、少年期(6-11岁)、青春期(12-21岁)、成人期(22-40岁)、中年期(41-64岁)、老年期(65岁~)。
  上述人生的8个发展阶段中,前5个是关乎心智成长的特定阶段。如果在该阶段因为某些原因不能正常发展,这个人会在生活上出现一些问题,长大后他就需补回这个过程,但要付出很大的人生代价。
  每个发展阶段都影响着孩子身心的健康成长
  每一个阶段里孩子的需要不同,家长也应有正确的做法,家长若忽视了便有可能出现不良情况,导致孩子长大后会出现的个性特征和其他这个阶段有关的成人不良心理倾向。
  第一阶段0至1岁,是孩子产生信任感的阶段。这是离开母亲及家人的喂养、保护就难自行生存的阶段,也是孩子建立最初的信任感的阶段。在人的一生中,有些人会很信任他人,有些人却会对任何人充满疑虑,也让自己患得患失。而这种感觉在人出生的第一年里就已经播下了种子。所以当婴儿因为肚子饿而哭闹时,我们要及时喂他食物;当他受惊时,妈妈要轻拍来安慰他;当婴儿哭泣时妈妈要拥抱他,让孩子知道他的重要性及爸爸妈妈多么爱护他,那他会对这个世界充满安全感。当孩子觉得生长在一个安全的地方,长大后他会是一个开朗及信任别人的人。
  若家长未能在这一阶段满足孩子的需要,长大后可能会出现以下的个性特征及与此阶段有关的成人心理障碍:
  1.表现出心理上没有基本的安全感,对任何事都不满足,常常抱怨;对任何关系不是疑虑重重,就是死缠烂打;
  2.拼命地寻找一个依赖的对象,过分地需要别人的夸奖和关注;
  3.需要别人照顾;
  4.对生活很迷惑,不信任自己,将来也不信任别人。
  第二阶段2至3岁,是孩子产生自主与羞愧感的阶段。这个阶段孩子开始学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力及限制。如:学习自己吃饭、上厕所、找玩具、开始自己照顾自己。如果有家长支持及受到尊重的对待,他会获得充满自主能力的感觉,并觉得自己对这个世界有一分影响力。若孩子在这成长阶段中得不到鼓励,或受到恶意的批评及嘲笑,长大后可能出现以下的个性特征:
  1.经常觉得自卑、无用及不可爱;
  2.不习惯自己照顾自己,常常需要别人催促写作业、起床、睡觉等等;
  3.必须依靠别人决定日常事务;
  4.觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性;
  与此阶段有关的成人心理障碍是不知道自己真正需要些什么,不能拒绝别人的要求,害怕有新的经验,害怕面对别人的愤怒。
  第三阶段4至5岁,是孩子发展主动性与内疚感的阶段。在这个阶段的孩子因能力大大增强,生活范围加大,因而喜欢自己到处探索了解外界,并试图自己处理、适应问题。
  如果在这阶段,家长不支持他,反而因他做出新的尝试而处罚他,他会觉得内疚、有犯罪感,因而停止他的主动性,或会私下悄悄地做。长大后可能会出现以下的个性特征:
  1.害怕犯错,变得退缩,或消极地去做;
  2.感到无助及内疚,不能认识或表达内心的感受,害怕说出内心的事情;
  3.对感情关系负上过分的责任,不断地去讨好别人,只懂得安慰别人,很少关照自我的感受;
  4.回避风险,隐瞒错误;
  5.对感情关系承担过分的责任,自己很累,也让别人不轻松;
  第四阶段6至11岁,是孩子养成勤勉习惯与自卑感产生的阶段。这一阶段的孩子,会开始与别人竞争及比较,会主动做事情,并享受做事情的快乐。如果老师和家长鼓励孩子学习及表示孩子与其他孩子一样有同样的能力,孩子将会受到激励而变得有活力,而且自信,养成勤奋学习、工作的习惯。有成功的体验,更有成就感。如果老师和家长经常严厉地批评或忽略了孩子,孩子会不信任自己,或者不会自觉地做事。他会产生不配做某件事或不及别人的自卑感,所以也不敢承担责任。
  由于孩子的需要未能从家长那里得到满足,长大后可能会出现以下的个性特征:
  1.由于自卑感避免参与任何的竞赛,或生怕不如别人而极度喜欢与他人竞争;
  2.觉得不安全及不如别人;
  3.经常拖延及耽搁,不知如何达到目标;
  4.对自己或别人吹毛求疵,凡事要求完美。
  第五阶段12至21岁青春期,这个阶段会产生身份与角色的困惑。青春期的孩子对自己生理及身体的变化变得很敏感,由于生活重心渐渐从家庭、父母转移到同龄的朋友,并对异性朋友兴趣大增,关心自己在他人眼中的评价,到底自己长得怎样,自己的优势在哪里?这个阶段的孩子正处于矛盾与危机之中,他们常常因为以下的困惑而感到不知所措,他们需要了解的是:
   1.找出他自己怎样去适应这世界,包括如何看待及应对周围的人、事、物;
   2.接受自己身体生理上的变化,同时接受自己的成长,但有时成长会伴随着痛;
   3.了解自己在异性眼中的评价,并尝试着去与他们相处,接近;         

4.了解自己在同性和同辈里的身份,知道自己的价值;
   5.了解人生应该怎样度过。
  若在这一阶段,孩子的需要得到满足,在这个阶段容许他去探索他自己的梦想及感觉、改变想法及尝试新的方向,他会成为一个接纳自己的人,对自己充满信心,对未来有明确的方向。若家长未能在这一阶段满足孩子的需要,家长及身边的成人不支持他,又不引导他去探索,只是过早地强逼他进入某一个角色(比如强调学习的唯一性),他会形成反叛的个性或者变成一个浮躁的人。由于孩子的需要未能从家长那里得到满足,长大后可能会出现以下的个性特征:
  1.不正确地表现出青春期的行为;
  2.对自己人生角色感到矛盾与困惑;
  3.不能订立人生目标;
  4.依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份。
  与此阶段有关的成人心理障碍是:
  1.需要不断地谈恋爱;
  2.需要凭拥有的东西、认识多少人及工作成就去确定自己的人生角色。
  所有的学习关键期都出现在儿童的12岁之前
  孩子从出生至12岁这个阶段里,由神经元组成的连接网络会不断地发展出一些特别的组合去配合某些学习或者成长所需的条件。例如思考、说话、观察、态度、行为倾向等。这些特别组合会快速形成,若没有被好好地运用,也会快速地消失。这些特别组合,便是儿童天分的显示。在儿童成长的过程中,会有很多这样的学习关键期出现,特别适合某些活动,例如弹钢琴、绘画、运动,甚至学术上的特别领悟力。如果我们给孩子充分的机会去不断尝试新事物,也许会正巧碰上合适的学习关键期,孩子会有异常的表现,被认为有天分,加上孩子对此有兴趣继续学习,再加上家长的一点鼓励,孩子便找到了未来成就的方向了。
  一般来说,12岁之前所有这些学习关键期都出现过了。 
  做一个身心健康的家长
  父母应该了解孩子的心智发育特点,能够在心智发展的关键期引导孩子,但也应该对家长身份有正确态度,要认识到家长不是超人,也不是完美的人,家长只是平常人。要承认自己会犯错误,也有心情好的时候和心情不好的时候。在孩子面前,家长无须永远正确、成功、愉快,家长也不用担心孩子会因此变得脆弱,要想做好父母,先要注意自己的身心健康。

小学生心理问题识别

主讲人:刘英吉

一、小学生常见心理问题

入学适应问题

学习心理问题

自我评价偏差及性格心理问题

情绪问题

行为问题

卫生问题

其他障碍

二、学习心理问题 · 表现

 (一)学习动力不足

(二)学习习惯不良

(三)学习困难

(四)学习疲劳

(五)考试焦虑

(一)学习动力不足·表现

   懒惰行为

容易分心

厌倦情绪

缺乏方法

独立性差

学习动力不足·原因

 1、家庭、社区、班级、同伴的舆论导向与学习氛围不良

2、学习中很难体验到成就感和幸福感(课业负担过重、教师教学方法不当、对落后学生缺乏爱心和耐心)

3、学生自身的因素(智商、兴趣点、气质和性格特点、意志和自控能力)

学习动力不足·处理

 1、全面关心学生,密切师生关系(亲其师,信其道)2、让学生感到同学的尊敬和爱护3、让课堂学习富于趣味性、活动性、快乐性4、增加学生学习的成功体验5、引导学生学会积极归因6、通过其他活动的学习兴趣来促进其兴趣迁移到学习中来7、针对性的个别学习辅导8、给予必要的角色分工,培养自信心

案例 · 基本情况

小华,男,12岁,6年级学生。父母均是农民,靠出租房屋为生,家庭经济状况良好。父母嗜好打麻将,无暇顾及孩子的学习。对孩子的管教方式粗暴。小华家里兄弟三个,排行老大。基础知识差,一至四年级主科考试均不及格。    对人冷漠,学习兴趣缺乏,上课注意力不集中,教师提问时常常哑口无言。喜欢看电视、打游戏,学习习惯差,经常不交作业。性格较内向,课余只与班上的几个学习较差的同学在一起。在家里脾气暴躁,从不谦让弟弟,有时与父母顶撞,发起脾气来还会离家出走。

案例 · 识别与处理

处理:第一阶段

对小华进行学习适应性测试,了解其心理状况,与家长沟通,沟通探讨驾驭问题并制定努力目标

(1)正确引导并监控孩子看电视、打游戏的时间(2)多方面共同监督完成家庭作业(3)多表扬,少责备(4)言传身教,为孩子创造良好的家庭学习氛围   处理:第二阶段

1、帮助小华克服不做作业的习惯(1)布置适合他的作业,辅以正强化(2)帮助他养成按时完成作业的好习惯(我对自己负责)(3)作业内容多样化,其他自由选择(4)加强做其作业的辅导,及时表扬或矫正2、帮助改善班级人际关系选小华当班干部,培养其班级归属感   处理:第三阶段1、注意观察小华表现的反复性,经常给予关心、提醒2、经常与家长保持联系3、引导其发展兴趣爱好

(二) 学习习惯不良·表现

   1、 与卫生有关的学习习惯不良(用脑、眼、作息、坐立行姿势,其他:啃指甲、咬笔杆)

2、与认知有关的学习习惯不良(听讲不认真、作业马虎、抄袭作业、课前预习和课后复习等)

3、与个性有关的学习习惯不良(不爱惜学习物品;作业拖拉;不愿独立思考问题;有问题不请教)

学习习惯不良·原因

  家长和教师对学生的良好习惯的培养学生的学习动机学生个性

学习习惯不良·处理

1、运用认知法提高学生的认识2、让学生掌握良好学习习惯的具体内涵和构成要素,了解不良习惯的表现,懂得矫正不良习惯的各种基本方法。

 3、小学生应掌握的良好学习习惯。

(1)良好的学习卫生习惯(坐姿、用眼、用脑、口腔卫生)(2)按时认真独立完成作业的习惯(今日事今日毕;做作业专心、检查、书写认真;先努力思考再请教)(3)课前预习和课后复习的习惯(4)认真听课的习惯(一看:老师的演示、板书和动作;二听:老师的讲课和同学的回答;三说:回答问题、提出问题、复述课文;四做:做笔记、做练习、做作业、操作;五想:善于用脑、积极思考、多问为什么、质疑问难)

4、运用行为矫正法矫正学生的不良行为      

(1)惩罚法      (2)消极练习法      

(3)切断联系法   (4)代币制

(1)惩罚法

惩罚:批评、取消活动资格、警告、记过关键:让学生知道他们的行为是错的,并激发他们努力改正。注意问题:适度、适量、适时、惩罚有理、讲求技巧。 

(2)消极练习法

目的:降低不良习惯的自动化程度 消极练习法:让学生故意地、认真地去做原先那些无意识的、自动进行的不良习惯,使学生清楚地了解不良习惯的和为进程,增强对它的意识度,降低其自动化水平,从而克服这些坏习惯。只适用于那些行动性强并且动作较简单的习惯。

    消极练习法 · 案例

     某学生学习时常玩笔,听课时玩,看书时也咬,考试时也玩

大大降低学习效率。建议他每节课前对着镜子玩笔5次,玩时要

真“欣赏”镜子中的自己。

(3)切断联系法

 先行事件或先行行为:坏习惯之前的先导的事件或行为。要克服不良习惯,就要切断它和先行事件间地联系。怎样切断联系:尽量避开先行事件、有意识地终止开始出现的行为。 

案例 · 基本情况

 程程,男,10岁,4年级学生,智商113。书写随便,字迹潦草,做作业速度很快。字与字之间、行与行之间距离大,写出的字大小不均匀,疏密不一致。为此,作业和测验经常被扣分,学习积极性大受打击。该生还有一些生活上的不良行为习惯。观察发现,该生只要下功夫,态度认真,上述情况就会得到改正。    选用代币制对程程的不良行为习惯进行矫正。

案例 · 处理 · 矫正方案设计

1、目标行为的确立。矫正目标为:程程能在作业上花费更多的时间,字迹清楚,书写工整,作业成绩比以前有显著进步。程程的这种作业潦草行为与其生活习惯有关,通过矫正,程程的生活习惯及整个精神风貌有所改观。

2.代币的确定。代币为圆形硬纸片,正面标有1、2、5、10等点值,反面盖有老师(矫正者)刻制的特殊符号。

3.强化物的选择。在对程程反复深入了解的基础上选出适合于他的强化物(1)消费性强化物:水果、饮品等(2)活动性强化物:看电视动画片、上公园、学骑单车、去同学      家玩等(3)拥有性强化物:买书、买文具、买衣服等   这些强化物因程程的喜爱程度不同,在价值上也有差异4.代币交换系统的拟定。    练字    日常行为习惯矫正    根据矫正重点来安排代币点数    程程的行为价值表矫正的最后目的  希望被试经强化后取得的良好行为在自然情境下得到保持,用两种方法撤销代币:1、逐渐减少代币,用社会强化物(口头表扬、鼓励)来逐渐取代代币强化,拉大代币发放的时间间隔。2、逐渐削弱代币的价值,提高交换强化物所需代币的点值(表2括号中的点数即为矫正中后期购买某一强化物的点数)

案例 · 处理 · 代币实施过程

   整个矫正过程为9周,分为3个阶段:

第1阶段(前3周):中心目标为矫正作业潦草行为

第2阶段(4-7周):引入表中带*的项目,对程程的不良行为习进行矫正。在征得其同意的基础上对代币制内容表上的报酬进整,提高购买一定数量的强化物所需代币点数,为代币制的退

准备。

第3阶段(最后2周):代币虽然每天发放,但仅在周末兑换强化物,实行周末一次性强化,撤销“选择水果”、“看电视”等项目。带程程的良好行为得到稳定,即可完全撤销代币交换系统。撤销代币交换系统后,还要注意观察程程的表现。

心理沙盘游戏

主讲人:赵鑫

沙盘疗法简介

沙盘游戏治疗是目前国际上很流行的心理治疗方法。在学校和幼儿园,它被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗;在大学和成年人的心理诊所,它也深受欢迎。通过唤起童心,人们找到了回归心灵的途径,进而身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘中得以化解。 
    一盘细沙,一瓶清水,一架子各式各样的物件造型,加上治疗师的关注与投入,来访者的自由表现与创造,这就构成了沙盘游戏的最基本的要素!而就在这简易的设置中,内心的世界得以呈现,心灵的充实与发展,治愈与转化也获得了可能。 
    这就是在国际上受到普遍推崇的沙盘游戏治疗方法。除了荣格的心理分析之外,它也被人本主义治疗、格式塔治疗和整合性动力治疗等广泛接受,成为表现性和艺术治疗的主流,同时也被逐渐运用于学校心理教育与心理治疗。今天的沙盘游戏治疗最终来自于瑞士心理分析家多拉·卡尔夫,她跟随荣格学习心理分析,同时也深受莱温菲尔德世界技术的启发,最终结合荣格分析心理学的基本理论和中国文化中的哲学思想,在简易的沙-水-容器世界中寻找到了一条心灵治愈的有效途径。

沙盘游戏的应用

一、沙盘游戏可用于儿童、成人

(一)沙盘游戏对有自闭症、恐怖症、社交困惑、躯体化等心理障碍的儿童提供心理辅导,可以广泛应用于幼儿园及中小学。

(二)成人做沙盘游戏,可以提高自信心、完善自我性格、提高人际交往技巧、有效的宣泄消极情绪、释放压力等。

二、沙盘游戏可以个体单独进行,也可以由家庭或其他形式的团体一起完成

(一)个体沙盘游戏可以深入展示个人的内心世界,让自己与潜意识对话,了解自己的深层次需要;

(二)家庭沙盘游戏,可以有效的改善家庭成员关系,呈现成员的无意识反馈,促进成员间深层次的心灵沟通,尤其是对培养孩子的良好性格习惯有积极作用;

(三)某一特定团体进行沙盘游戏,比如,学生、教师、医护人员、病人、企业高层管理人员、销售人员、公务员等,可以促进团队精神的升华,提升团队凝聚力,培养协作性人才,发现团体中的共性,加强成员间的精神交流,改善团队气氛。

   三、来访者可以自由地完成沙盘,也可以根据一定的主题做主题沙盘。

一般情况下,个人进行沙盘游戏宜采用自由完成沙盘,团体进行沙盘游戏适宜选定主题。

各种方式有其特别的程序,但是都遵循容纳、保护和自由的无意识工作方式,其根本目的和治愈原理都是要通过沙盘游戏的过程来接触无意识,进而达到心灵发展和转化的目的。

沙盘游戏治疗的过程

沙盘游戏治疗的过程包括几个步骤:

一:向来访者介绍沙盘游戏的沙和水的使用,介绍各种模具的类别和摆放位置,让来访者感到安全、自由,让他明白有充分的条件可以选择任何模具来做任何形式的创造。

二:治疗师帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受,帮助来访者唤起“童心”。 
    三:来访者开始摆放沙盘世界,此时所奉行的是“非言语的治疗”原则,治疗师尽可能保持一种守护性和陪伴性的观察和记录,并努力让来访者自己和沙盘交流。

四:沙盘摆放结束后,治疗师开始陪同来访者对沙盘世界进行探索,努力对沙盘世界进行深入的体验和经历,在适当的地方给予共情,以及在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释。

五:对沙盘世界进行拍照记录,这样做的目的是为整个沙盘游戏治疗疗程留下记录,也是对心路历程的一种纪念。


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